Skrevet af Duaa Hammoude
Tema 3 handler om teknologiforståelse som det også gjord under tema 1, bare med udgangspunkt i andre nøgleord. Nogle af de centrale nøgleord er: 21-århundredes kompetencer, multistabilitet, roller og positioner, aktiv/passiv teknologi forståelse, situeret praksis og rekonfiguration.
For at give jer som læsere et bedre overblik over hvordan de førnævnte begreber kan bruges eller forstås i et lærefagligt og undervisningsfagligt kontekst, vil vi tage udgangspunkt i den nedenstående case.
Case - Teknologi virker ikke altid optimalt
Klokken ringer ind og det er min første undervisningsgang i
mit tredje og sidste praktikforløb i Håndværk og design faget i 4.A. Jeg havde
forberedt en digital skattejagt, hvor eleverne skulle scanne nogle QR-koder som
var godt gemt i undervisningslokalet.
Jeg startede med at præsentere mig selv for eleverne og tog
derefter en navnerunde i klassen. Det tog de første 10 min af undervisningen.
Jeg forklarede derefter hvad undervisningsaktiviteten gik ud på og at eleverne
skulle dele sig i de grupper jeg skrev op på tavlen. Derefter fortæller jeg dem
at de i hver gruppe skulle bruge én smartphone for at kunne scanne QR-koderne
og svar på de spørgsmål der vil dukke op derefter.
Der kom hurtig støj i klassen, hvor flere snakkede på munden
af hinanden. Jeg kunne høre en sige ”det bliver min tlf. vi bruger for jeg har
den aller nyeste af jer og den er hurtig” en anden sagde ”det kun mig der
scanner, i kan hjælpe med at svar på spørgsmålene” der var en af eleverne der
kom op til mig og spurgte om han kunne skynde sig op på kontoret for at hente
æsken med klassens mobil telefoner, da de skulle aflevere dem hver morgen.
Telefonerne blev hentet. En repræsentant fra hver gruppe tog deres telefoner. Så gik der noget tid med at tænde for telefonerne. To af de fire repræsentanter havde ikke en QR-Scanner og skulle derfor bruge tid på at downloade app'en, imens var de 22 resterende elever i fuldgang med at snakke, nogle grinte højt og andre skubbede lidt til hinanden. Efter noget tid havde alle grupper en QR-scanner klar til brug. Jeg sætter skattejagten igang, for derefter at få oplyst at internettet ikke virkede så godt og det tog lang tid før de kunne komme ind på de links der dukkede op efter de havde scannet QR-koden og at det også tog noget tid før de kunne indsende deres svar.
15.01.2019 klokken 08:10-09:45
Vi riser lige hurtig op hvad de "teknologiske" problemer var:
- - Telefonerne var der ikke til at starte med
- - Så skulle de blive enige om hvem der skulle bruge tlf.
- - Så skulle de tænde telefonerne
- - Så var der to grupper der skulle downloade QR-scanner
- - Så gik vi endelig i gang
- - Nettet drillede da HD lokalet ligger i kælderen
- Man kan som lærer starte med at sige at selve teknologiens multistabilitet skulle havde været undersøgt bedre, for at kunne udnytte den på bedstevis. I denne her tilfælde var der problemer med selve den fysiske teknologiske genstands (telefonen) tilgængelighed, samt mangel på teknologisk redskab (QR-scanner app'en) og en begrænset/langsom netværk pga. lokaliteten.
Meget interessant at høre om denne case - en teknologisk skattejagt hvor eleverne får spørgsmålene stillet på mobilen og de kan indsende svar direkte til læreren. Der er også bevægelse i undervisning, hvilket nok er et plus på kontoen hos eleverne. I skriver der er tale om en "en designtilgang til teknologiforståelse med skabende virksomhed som omdrejningspunkt og med eleven som aktiv deltager". Men er eleverne med til at skabe noget til nogen? Eleverne oplever en digital myndiggørelse idet de har mulighed for at forholde sig til den teknologi andre har designet og som de benytter, men design skal vel i dette fag forstås som "eleven designer med digitale teknologier til andre" (Iversen, 2020). Hvis eleverne skal lære at forholde sig til computationel tankegang så er det vel vigtigt at de kan arbejde med at udvikle mulige løsninger på komplekse problemer. Hvis eleverne blev bedt om at forholde sig til mulige løsninger til hvordan man eksempelvis kan fjerne mikroplast i verdenshavene og efterfølgende designe løsninger, og hvis de også skal anvende teknologi hertil så arbejder eleverne med en designtilgang til teknologiforståelse med skabende virksomhed som omdrejningspunkt. For at oparbejde sådanne 21st century skills er det godt at de allerede i 4. klasse benytter teknologi i undervisningen, sådan at de bliver bekendt med de muligheder teknologier tilbyder. Den aktivitet eleverne arbejder med i casen indebærer jo også at de skal vide noget om teknologien og kunne handle med teknologien og måske de også efterfølgende skulle vurdere teknologien. Det er et godt afsæt for senere at fortsætte arbejdet med teknologiforståelse.
SvarSletI kommer fint ind på de overvejelser en lærer bør gøre sig i sin didaktiske planlægning når der benyttes teknologi i undervisningen, for som også beskrevet i casen, så kan teknologiske drillerier medføre tabt undervisningstid og uro.
Kilde: En designtilgang til teknologiforståelse, Iversen et al. Dafolo 2020.
Skrevet af: Morten, Josefine, Ida og Christa
Som en ny lærer kan jeg godt forholde mig til casen. Der er jo så mange gange, hvor man tror at man har den bedste undervisningsplan og forvente en super god time. Men så går alt galt… Du har reflekteret godt over på casen og lærererollen. Vi har også læst om de 4 forskellige elevrollen. Det vil være interessant, hvis du også giver nogle tanker omkring det?
SvarSletMvh
Xueqing (Team 3)