Teoribaseret refleksion om læringsrum 2 (tema 3)

Skrevet af: Fridevs, Jehona og Duaa

Læringsrum 2 - tema 3 flipped learning forløb

I skal bruge jeres skabelon til at lave et opslag eller side som i tror vil give jer flest mulige likes eller følger.

Prøv at tage et professionelt billede af jeres trivelses Thomas. Jeres opslag/side skal handle om ham.

Prøv at sælge ideen med ham ved at bruge argumenter der kan få læseren til at føle at det er en god sag.
Ideer:
- Er trivelses Thomas grøn?
- psykologiske/pædagogisk teorier som understøtter ideen?
- video/reklame hvor i bruger trivelses Thomas i praksis?
- overvej hvor i vil poste det

Skriv kort på jeres blog hvorfor i tror jeres opslag/side har det den skal for at få flest mulige likes eller følger.

I følge bogen "Den hybride skole" er et didaktisk designet undervisning fælles mellem læreren og eleven i alle tre første niveauer i "De fire didaktiske designniveauer" pånær den teoribaserede refleksion.

Vores planlægning af undervisningen i læringsrum 2 kan i læse ovenpå. I første omgang var vi (team 2) lærerene der havde tilrettelagt undervisningen og team 1 var (eleverne) der i første omgang bare skulle følge det vi havde planlagt for dem. 
Men det var ikke realiteten når vi nåede til selve undervisningen. Eleverne (Vores medstuderende) tog fat i nøgleordene og ændrede meget af undervisningsgangen ved at vælge en anden platform at arbejde med istedet for Instagram (læringsrum 1). De valgte TikTok da de havde et allerede eksisterende kendskab og en hvis professionalitet i at bruge den form for medie. Det gjord at de meget hurtigt begyndte at tænkte på hvordan reklamen skulle udføres, klippes og redigeres. I det kan man se at "De fire k'er" kommer til udtryk. 
Kommunikation hvor "eleverne" fik lov til at udtrykke deres ideer og bruge de medier og udtryk de synes var relevante i denne sammenhæng og at vi som lærere lyttede til deres input og gjord plads til en ligeværdig deltagelse og sammenarbejde der resulterede i at de fik en stor del af ansvaret for arbejdsprocessen og "resultaterne" derefter (kollaboration).
Team 1's arbejdsproces med ideer til reklamen for deres trivelses Thomas startede med at de begyndte at stille spørgsmål til hvad reklamen skulle omhandle og hvad deres fokus område og budskab burde være. Derudover begyndte de at bruge allerede eksisterende reklame ideer til at udvikle deres egen. F.eks. at henvise modtageren til at udforske deres hjemmeside, at bygge reklamen på en historie hvor der præsenteres et problem (trivelses Thomas går i stykke) og gives en løsning (henviser modtager til www.trivelsesthomas.dk). Den form for arbejde viser at de tog fat i opfordringen om at være kritisk tænkende og kreative. 
I vores læringsrum 1 gav vi vores medstuderende noget materiale, som kunne give dem en forståelse for det efterfølgende arbejde. Her kan vi kalde læringsrum 1 for vores didaktiske designer rum (spaces) der skulle kunne udfolde sig som en velfungerende hybride læringsrum 2 (places) i overensstemmelse med designet.

 Vores medstuderende skulle bruge rummet/klasselokalet til at udvikle en video, som kunne sælge deres ide om trivsel Thomas. Her kan vi kigge på hvordan de studerende bruger rum(spaces) og konstituere steder(places), dermed sagt så har vi som gruppe udviklet nogle opgaver, hvor vi har brugt teknologier som Iphone, computer og apps til aktiviteter, så både teknologier og aktiviteter i vores undervisning gik ind i en kompleks sammensmeltning af det digitale og fysiske.

Undervisningen udviklede sig meget hurtigt til at vores medstuderende tog rollen som de styrende og ledende for deres egen opgave. De havde ikke brug for særlig meget råd og hjælp, da de selv havde en masse gode ideer og deres teknologiforståelse var på et højt niveau. Vi kunne godt have brugt læringsrum 1 mere i læringsrum 2, så de to opgaver gik i forlængelse af hinanden, men tiden løb fra os og vi havde åbenbart for høje ambitioner i forhold til det vi havde planlagt. Vi nåede kun en brøkdel af hvad vi havde planlagt, men det vi gennemførte føltes givende for vores medstuderende. De fik udviklet en god video, som de syntes var sjov at lave. Det kan diskuteres om det faglige indhold i forhold til hvor meget ekstra teknologiforståelse vores medstuderende fik, men de fik brugt teknologien og udviklet noget nyt, som de ikke havde i starten af undervisningen.

I forbindelse med den udvikling der er sket i folkeskolen, er lærerens roller og funktioner i forhold til elevernes læreprocesser blevet udvidet. Disse forskellige roller kan - alt efter hvilke undervisningsaktiviteter der foregår - være: Designer, en der udarbejder planer og rammedesign for undervisningen, eller oplægsholder som er en der formidler fagligt og forklarer faglige emner og instruktør der viser fremgangsmåder og metoder. Der er også moderator som sætter regler for deltagelse og evaluator en som vurderer og giver feedback og feedforward i forhold til proces. Der er mange flere roller man kan komme ind på, vi har valgt netop disse, da det er de roller vi gjorde brug af i læringsrum 1 i tema 3. 

Da skoler i stigende grad arbejder med forløb som digital produktion og projekter og med den teknologi vi gør brug af i dag, er videndeling blevet det lettere. Når det er sagt, er det derfor også vigtigt, at vi lærer eleverne hvordan de bruger de digitale medier og dermed også gøre brug af forskellige roller i undervisningen.

Der blev netop gjort brug af rollen 'designer' fordi vi skulle udarbejde en undervisningsplan og rammesætte designet. Derefter brugte vi 'oplægsholderrollen', da vi fagligt skulle formidle vores undervisningsplan for vores sparringsteam. Men 'instruktørrollen' blev ikke ligefrem brugt da vi som førnævnt ikke behøvede at vise dem fremgangsmåden til den ide vi havde til det opslag/video/side de skulle fremstille. 'Moderatorrollen' blev brugt i og med at vi havde sat nogle regler for, hvordan deres (elevernes) produkt skulle opstilles. 

Til sidst var det vores sparringsteam der påtog sig rollen som 'evaluator' så vi kunne få både feedback og feedforward i forhold til hvad vi havde gjort godt og hvad der kunne forbedres. Det er vigtigt, at man som lærer og elev kan bytte rundt på de roller, så de også følger at deres feedback er lige så vigtig som vores er når vi giver eleverne ros, da det også kan fremme videndelingsprocesserne. Man skal som lærer turde at give slip på sin rolle nogle gange, dog stadig agere som videnleder. 

Team 1's reklame for "Trivelses Thomas":